當他們知曉我是一位現職的國小老師，總會流露驚訝：你怎麼教書？怎麼批改作業？我不禁思索：難道眼睛不好的老師就不能教書嗎？

文/徐薇雅

我是一位國小教師，也是一位中途視障者，目前視野只剩3度，視力小於0.1。去年很幸運的考取台師大復健諮商研究所，今年二月起，便開始進入研究所學習。每週有兩天的下午，結束蘇澳小學教學工作，便趕忙奔至學校門口公車亭搭車，至羅東火車站再轉搭客運到台北，最後搭乘台北市內公車至研究所進修……這一路忙碌卻也充實！每次從蘇澳到台北進修，心情是喜悅與期待，喜悅體驗學生學習之樂；期待發掘新奇事物之感！

也許視障者很少獨自一人於路上行走、搭車，持著白手杖行走的我，常會引來路人好奇與關注。有時他們會走近身旁關心詢問，當他們知曉我是一位現職的國小老師，總會流露驚訝聲音道：

「你怎麼教書？」、「你要怎麼批改作業？」、「你又怎麼管理學生？」……回答這些困惑後，不禁思索：難道眼睛不好的老師就不能教書嗎？

我很不服氣抗議著：我不但能教書，還能設計很多活動讓孩子體驗與學習，甚至到研究所進修唸書……一般老師能做的，我加倍努力讓自己完成；一般老師沒想到的，我勇於嘗試與挑戰！工作上的限制雖比明眼老師具挑戰性，但因突破限制而尋見更多可能性，教師的自信與專業就這樣一點一滴被增多。塞翁失馬，焉知非福？漸漸的發現自己還有很多能力可以做事，於是我比過去更歡喜！

然思考至此，心中湧起一股好奇：也許外界對視障者不甚瞭解，視障者只是視力能力變差，其他能力並未遺失！就如我能獨力搭車至台北讀書之事，我雖是視障者，因為有手杖輔具協助，行動能力並未因眼睛障礙而有所限制，和一般明眼人一樣，隨心所願到處行走，其獨立自在之樂不亞於一般人！視障的老師教學工作亦是如此！因著輔具協助和工作方式調整等，教學活動仍然可以進行。教學過程中，有時因著接納與袒白自己的限制，學生反倒願意以朋友方式協助與配合，故師生雙方互惠，教學相長！現在教學工作對我而言，好似探險挖寶，每天從孩子身上習得許多教學新方法與新策略……原來教學是這麼有趣與多樣！很欣慰自己是一位國小老師！

這學期五月份的教學，進行一連串服務學習活動，我讓五六年級的孩子們為蘇澳國小做一件美的事，其內容為：五年級學長姐兩人一組，為一年級學弟妹美聲朗讀一本故事，推行心靈環保運動；六年級學長姐三人一組，為二年級學弟妹介紹一則愛護地球的常識觀念，倡導環境教育。我試著將自己從挑戰限制中習得成就與自信之感，轉化為教學目標，希望孩子透過學習活動參與和體驗，相信自己是有能力可以為別人服務；幫助孩子在生命中存入一個成功經驗，成功是可以從自身給予；冀盼孩子能從中習得與擁有自信和尊嚴！
   
這幾日，忙者為五六年級學生彩排表演活動，每節下課奔走穿梭於一二五六年級各班間，連繫事項與商借設備等；課堂中於教室講授活動流程和注意事項後，接著又趕忙帶領學生至活動地點預演活動流程……腳不停蹄，好不忙碌！疲憊時會問道：何以如此？思索可能的答案：
 
是炫耀自己有能力辦活動嗎？
是展現自己教學有創意嗎？
是證明自己為適任老師嗎？
那，到底為何？

回顧致殘這幾年，雖然挑戰與調整過程頗艱辛，但在跨越每個極限後，涔涔汗水總把心沖刷得更清新與亮麗，對生命與自己則是更接納與喜悅。

檢視教學十數年生涯，曾予孩子些什麼呢？這其中，哪些能力是最重要的？是閱讀？是品格？是生命？

這些年，教育政策口號不斷加增，老師們像逛超商的媽媽般，駐足在琳瑯滿目商品前猶豫不定，苦惱思索著，哪一項才能真正幫助孩子成長？對照自己的生命歷程思考探索，內在心的保固應是最基本，接納與喜歡自己，相信與期待自己的生活，才能開始關懷他人與周遭！故心的呵護與保養就顯為重要！隨著視力漸漸喪失的我，盤算教書工作即將結束，我趕緊要做的事，陪伴與守護孩子的心，雖然無法知道他們日後將會面臨什麼樣的挑戰與學習，如果對自己與生命能有所期待，相信他們也必較歡喜面對與勇敢挑戰！

我給了自己一個滿意的答案：想予孩子的心中放入一個自尊，存入一段成功，告訴孩子，你是有能力的！你是可以成功的！

重度視障老師可以教書嗎？重度視障老師怎麼教書呢？這些問題留給那些明眼人去探討吧！而我，每天則是忙碌與喜樂，忙碌穿梭與每個孩子心靈的交流，喜樂收藏與每段孩子活動的記憶！當幕落之際，我將合十感恩行囊飽滿！